《紫藤萝瀑布》教学反思
时间：2024-06-12 16:07:42
身为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的《紫藤萝瀑布》教学反思，希望对大家有所帮助。
《紫藤萝瀑布》教学反思1一、问题的产生
很平常的一天，很平常地踏着铃声走进了课堂。
在轻柔的音乐的伴奏下，新课开始了。学生齐声朗读宗璞的散文《紫藤萝瀑布》，我静静地听着，静静地注视着全班学生。相信那字里行间所透露出来的美，一定深深地陶醉了在场的每一个人。
朗读完毕，李晓静突然赞叹道：“写得真美！”她的同桌孔林峰却冷哼一声：“世上真有这么美的花吗？”
这句话全班都听见了。我有点恼，好像越来越不注意课堂纪律了。
“有！”这是一个很认真的声音。
“有！”这是一个很有点生气的声音。
叫声四下而起──乱了！
“看课文前面的彩图。就知道了。……学生们好像更起劲了，有的还似乎义愤填膺，更有学生已迫不及待地去翻书了。
二、应急措施
毫无预兆，便出现了这样的“花絮”，真让我措不及防。这情景，犹如一颗小石子扔进了平静的湖面，涟漪虽小，却也需要相当的时间才能消散，我无端地想起了李清照“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”的句子来。
全班５７只小小的“鸥鹭”，有的振翅，有的啁啾，有的低眉，有的脸上显出不安的神色，有的却安静地伏在座位上，等着大家静下来，等着我的下一步行动。
用老方法，眼一瞪，静默半分钟，自然而然会波澜不惊，仍旧照预先设计的思路上课。而如今，我还能这么做吗？
腾出时间去专门讨论前面的插图，这时间能算是花在了刀刃上吗？
以学生目前的水平，也只是“猫看花被单”吧，他们能争论出个什么“子丑寅卯”来？
犹豫只是刹那间，我索性依着学生的兴致，顺其自然了：
“那好，咱们先不上课，大家来欣赏一下前面的彩图吧！”
一帧绝美的紫藤萝的插图展现在眼前。
“真是漂亮，我好像在哪儿看到过。”一生说。
“宗璞真有水平，花够美了，文比花更美。”善感的女生开始了感叹。
“我也会写呀，抽空也来崇拜我一下！”看样子自信满满。
我心生一念：何不顺水推舟，让学生自己也来试一下呢？
于是，我把争论的焦点过渡到了学生的创造性学习上：
“那好，接下来请每个同学仔细观察插图并研读课文，然后用自己的话来描写一下紫藤萝花。要注意两点：一、形态描写要逼真、贴切；二、要注意挖掘花的气质和精神。”
三、别有洞天
准备了几分钟，已经有学生迫不及待了，于是一场“脱口秀”开始了：
生：“我觉得宗璞描写错误，它根本就不像瀑布。整串花倒是像一串沉甸甸的葡萄。紫色沉淀的，该是甜的；颜色浅的，酸的要命，它在阳光下泛着白光，仿佛在大声宣告：别吃我！我是酸葡萄。”说到这里，这位学生自己也笑了。
（有人摇头，显然认为这描写并不精彩。对于第一个发言的学生，我先作了含蓄而简要的点评：描写是否有错误。不能轻易下结论；不过你的观察力和比喻都比较好，能从颜色和味道上进行联系；还有，你的发言让老师想起了一句话：少年不识愁滋味……）
我微笑着沉默了片刻，然后请下一位同学发言。
生：如果走近花旁，必能听见“哔哔剥剥”的爆裂声，那是它在风中大笑。可是它的小嘴巴实在太多了，只能分散人们的注意力。你听，有的咧着嘴，笑声脆脆的；有的抿着嘴，神情涩涩的。再走近去，那高高低低的笑声太密了，会被你撞得在阳光下“哗”地一声四散而去。
（好形象的描写，有人拍起手来。我也惊叹于这样的想像和措词，这个学生有很好的感悟力和语感，如此文笔，不久就能有佳作问世。）
生：我认为那是成千上万只紫色的蝴蝶，它们身披薄如蝉翼的紫色羽衣，栖息在细细的枝条上，随着春风的吹拂，“哗哗”地扇动着翅膀。
（这个描写华美，声色俱佳，场面壮观，动感分明，生动而贴切。我毫不吝啬地表扬了这位同学。）
生：你们的描写太秀气了！这花其实很霸道．无论是一朵还是整树，都透出十分旺盛的生命力和乐观的精神。细瞧，花朵那么多，密得连枝条都看不见了，生命的气势真是壮观！
（学生们开始看到主题和象征意义了，不错！）
生：我也认为花灿烂辉煌。你看，不是枝条上垂下了花串，而是花串紧紧粘住生它养它的细细的枝条，再也不肯离开，它们忍不住去抚摸和自己长得一模一样的孪生兄妹，风吹来，如绸缎般的花瓣脸贴着脸，紧紧拥抱着。多香啊──它们嗅着，闹着，好像幼儿班下课了一样，这是一群天真烂漫的生命。
生：有风吹来，那淡淡的白色花瓣会不会随风飘散？那时，一片片花瓣争先恐后地飞离枝条，漫天飞舞，那景象是美丽还是忧伤啊？
（这是位多愁善感的女生，平时胆子很小，今天她犹豫好久才举手，那淡淡的疑问里透露出对生命的珍惜。想像最能使人陶醉，有的学生闭着眼睛，深深地吸了一口气。）
生：日常生活中，很少见到绿色配紫色，但那紫藤萝盛开在深绿的背景上，色彩搭配别致而和谐，让人赏心悦目。
生：我想，那花一定是甜的，连花旁的空气，都充满了香甜的气息。
生：宗璞说它像一条瀑布从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。我倒觉得那是缩小了的完整的瀑布，一道一道地垂挂在枝上，树枝乐得笑弯了腰……
生：如果那绿色背景换成黑夜，我认为是绚丽到极点的烟花。它开放时不再寂寞，那瞬间的精彩足以照亮漆黑的夜晚。
四、意犹未尽
口头作文还在继续，课堂变成了学生们争相展示个性、表现才华、流露情感和表达思想的最佳舞台。
不知不觉中，这堂课的教学目标、教学任务所涉及的相关重点如对于生命的感动、对于生命力的赞美、乐观积极的人生态度，以及对于直接描写、对于比喻、拟人、夸张等修辞的学习和运用。一都已得到了分析讨论和落实。而最重要的是，这里面所包含的那种感悟是建立在学生自发的、充满意趣的、生动而具体的练习之中的，他们仿佛是一群刚刚开始觅食的小鸟．群居在一起，在团体的氛围中．互相角逐、竞争，充满了激情，充满了发现，并享受着创造的快乐。起先也许他们什么都会啄食，但最终咽下并消化的，往往是最有营养的食物。
在感到欣慰的同时，这堂课也让我的内心惊动不已。我在课前预先设计的精美语句的品味、用词造句的特点、修辞方法的分析、象征意义的揭示等内容，现在看来离课堂是多么遥远迷朦，多么苍白无力。
这是一次偶发的行为，但又可以说是一次比较成功的行为。其实，世上很少有事物能够被预先设计和安排，课堂教学也一样。在新课标的实施过程中，随时随地抓住各种课堂契机．营造氛围，激活课堂，让学生时时处于创新与生发的机制之中． ……此处隐藏9351个字……从体现了。我总是先给学生一些时间看书预习、独立思考，再激发他们相互纠正、相互讨论、相互评价，他们就会有话可说，并且从中学到一些自己没思考的东西，他们互相学习到的东西比从老师那里学到的东西要来得深刻。还能改变学生期待老师最后给个正确答案的传统思维，形成这样的意识：哦，这些答案都是我们想出来的，并不难呀！
实际的课堂教学的把握却是不尽人意的，比方导入课题后，没有及 时地板书课题，后来才补上 （这是一个失 误）。由于紧张的缘故，没有走下讲台，走进学生中去，把老师学生割裂了开来，没有和学生、课堂很好地融为一体。这堂课值得思考的就是：一堂课的把握上，究竟该怎样设计，定立什么样的教学目标，最后 又究竟生成了什么样的教学效果。
总之，学习《紫藤萝瀑布》，我引导学生用自己的方式去拜访了作者，走进了紫藤罗的心灵。虽然，这种方式可能是很唐突的，但毕竟是我对语文课堂探究的一次尝试。
《紫藤萝瀑布》教学反思12实际的课堂教学的把握却是不尽人意的，甚至凌乱。比方导入课题后，没有及 时地板书课题，后来才补上 （这是一个失 误）。板书设计没有突出文本的脉络，主要 内容的概括，不尽合理。由于紧张的缘故，没有走下讲台，走进学生中去，把老师学生割裂了 开来，没有和学生、课堂很好地融为一体。时间 的把握上，拿捏不住尺度，不能很好的完成教学 目标。
这堂课值得思考的就是：一堂课的把握上，究竟该怎样设计，定立什么样的教学目标，最后 又究竟生成了什么样的教学效果。我的这堂课， 在目标的设计上，有点“贪多嚼不烂”的感觉， 目标设置的模糊和不确定性，导致这堂课的时 间不够用，没有很好的完成教学任务，最后一个 环节关于“人生意义 ”的思考，只能留待下一节 课。
总之，学习《紫藤萝瀑布》，我引导学生用自己的方式去拜访了作者，走进了紫藤罗的心灵。虽然，这种方式可能是很唐突的，但毕竟是我对语文课堂探究的一次尝试。
《紫藤萝瀑布》教学反思13面对一篇课文，教师要作为一个“学习者”出现在课堂上，面对文本，他必须有一种“初读”时的新鲜感。只有这样，他才能容许学生的阅读活动作为一种“真实的阅读”来发生，而不是教学程序的一个点缀。教师只有是“学习者”、“初读者”，才会遭遇真问题，在问题面前发愁伤脑筋，把思考作为“劳动”来经历，从而为学生提供切实的帮助。《紫藤萝瀑布》这一篇文章写于1982年，创作背景离现在的学生很遥远，但是只有联系创作背景才能更好的理解文章的思想感情，单凭老师的讲解，学生是不能深刻理解作者宗璞当时的心境的，我们借助工具书共同协作，完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。当然，意外是相对我而言的，在提出问题的学生那里，它是来自真实阅读、自主思考之后的所得。我和学生用自己的方式去拜访了作者的心灵，虽然这种方式可能是很唐突的，却毕竟是真实的。让我感触颇深的是，在这次探寻途中，我一直就站在学生的身边，他们不时地提醒我，他们所在的位置在哪里；我鼓励他们一小步一小步地往前走：我们就是这样搀扶着，一路走过来。
我班学生的语文基础比较扎实，思想很活跃，自己设置的课堂导入激发了他们学习的兴趣，没有任何“压力”的欣赏文章是他们以前所没有体验过的，觉得很新鲜，有与他人分享自己阅读心得的欲望。愿意主动去学习去思考。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学习完课文之后，他们很激动，很乐意借用这篇课文的描写手法写自己感兴趣的景物。因此我较高质量的完成了教学目标，取得了较好的教学效果。
成功的同时，也存在一些不足，学生讨论很投入，有时没有听其他同学对文章句子分析的发言，只顾自己发表意见和看法，课堂有些乱。使学生学得更好，这应该是一切教学形式的最终目的所在。千万不要只顾让学生“自主”学习，追求形式上的课堂活跃，而乱了课堂，疏忽课堂老师的引导作用。今后的教学道路还很漫长。对于如何在调动学生积极性的同时更好的引导学生主动思考，兼顾课堂纪律，我将会去摸索，去总结
真正的“自主学习”，应该是从学生心底出发的。无论他们多么幼稚，只要是从他们的“昨天”走过来，就会有层次，有深度，就会留下进步的痕迹。我让学生在预习课文后再观看教材上相关的彩色图片，这种“看图说话”是他们熟悉的活动，很容易进入；学生在阅读课文时无意中感受到了作者的行文顺序和观察顺序，反馈到“说话”时自觉地讲究“叙述的顺序”，这种影响无形中也会带到写作中去。
语文教学中，不能总是拿体验说事，因为学生没有那么多的生活经历，也就不会有那么多的体验，文章中一些深奥的句子比如，“生死谜，手足情”，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”他们一时是无法完全理解的，也不必强求，老师一厢情愿的解释，效果反而不好，课堂上，我们更多的时候，需要的是调动学生阅读课文的兴趣，然后让他们借助有限的生活经历来理解这些蕴涵哲理的句子。
《紫藤萝瀑布》教学反思14通过本次的课堂教学实录，我认为有许多环节还需要我在今后的教学中进一步完善：
1、师生互动开展的还不错，但生生互动方面有所欠缺，今后还要注重引导学生和学生对话。设置场景，让学生融入情景，从而真正的学以致用。
2、学习过程同时也是发现归纳的过程。学生是学习的主体，不但要跟随教师学习，也应该在学习过程中善于归纳总结，自己得出结论，我在总结时，没让学生自己发现总结出来，而是直接出示给他们。使学生直接记忆，效果欠佳。
此外，我有了新的认识，教师具备熟练驾驭课堂的能力，标准的语音语调，有益于开发学生心智的课堂教学设计。教师除了使用多媒体等现代化教学手段外，另一个重要方面就是处理好教学的各个环节。要开启学生发散思维的升华，尊重学生多元的思维能力，促进创新精神的形成。让学生在课堂上体验成功的喜悦，分享合作的快乐。
通过本次课堂实录，我深深的感到，教学永远是一门无止境的艺术，无论怎样构思教学，总有需要我们进一步改进的地方。因此，我们必须充分了解教材，了解学生，需要我们踏踏实实地考虑好每一环节，这样每一节课才会是高效率的。
《紫藤萝瀑布》教学反思15在平时的教学中我一直思索如何才是“用教材教”而不是在“教教材”。
上周和学生一起学习了宗璞的《紫藤萝瀑布》。此文语言优美，所以我打算利用此文教给学生赏析句子的方法及答题的格式。于是教学时，在通过朗读整体把握文章内容之后，先把赏析句子的方法教给学生，主要讲了两个方面。一、从修辞的角度，重点讲了比喻、拟人、排比、夸张； 然后让学生赏析本文的语言美，写一段赏析句子的话。“通感”这种修辞学生没有接触过，我先举了例子，再让学生到文章中找。学生很快就找到了。二、赏析富有哲理的话，抓住关键的词语。这样学生也很快地找到一些值得感悟的话。从中也就将本文的主旨也品味出了。第二个方面：此文写作思路值得借鉴，由物到人再到意。也让学生进行了一次小练笔。
整个过程，我想学生是有收获的。但我又在想，这样会不会太急功近利。那到底什么才是最佳的用教材教呢？原以为随着教学的时间越来越长，教学的工作会越来越轻松，可是出现的困惑却越来越多。
