毫米、分米的认识教学设计

时间:2024-08-31 17:54:17
毫米、分米的认识教学设计

作为一位无私奉献的人民教师,很有必要精心设计一份教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?下面是小编精心整理的毫米、分米的认识教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。

毫米、分米的认识教学设计1

教学目标:

1、让学生经历测量的过程,知道毫米、分米产生的实际意义。

2、通过测量活动,让学生体验1毫米、1分米的长度,初步建立1毫米、1分米的长度观念,发展学生的动手操作能力和估测意识。

3、使学生通过观察,初步理解分米、毫米与厘米之间的关系,并会进行简单的换算。

4、通过估、量的活动,在小组合作学习中经历知识的形成过程,发展估测能力。

教学重点:

1、体验1分米、1毫米的长度。

2、理解1分米=10厘米1厘米=10毫米

教学难点:建立1分米、1毫米的长度概念

教学准备:直尺,长尺,硬币、IC卡、银行卡、白纸、字典、测量水笔的长、表格、1分米高的本子,1米长的线。

教学过程设计:

一、激趣导入,直接引出“毫米”

同学们,我们知道在测量物体的长度时,要用到什么?(长度单位)

我们已经学过哪些长度单位?用字母怎么表示?

请大家用手势表示1米大约有多长。1厘米呢?

厘米和米之间的关系是什么?

今天我们继续来学习有关长度单位的知识。

出示一本练习本,谁来说说,要形容这个练习本有多厚,用哪个长度单位合适?

那它到底有几厘米呢?他说得对吗?

它不够一厘米,那怎么办呢?

要想较准确地形容这个本子的厚度,同学们头脑里是否会有一个愿望?(要有一个比厘米更小的长度单位)

师:其实你们的愿望科学家、工人叔叔等一些前辈已经帮我们实现了,这个愿望就藏在你们的尺子里。

小组合作(一):

师:请同学们观察尺子,说说你看到了什么。你找到了这个更小的长度单位了吗?把你的发现在小组内进行交流

(师生交流)

师:直尺上1厘米中间还有很多的小格,每一个小格的长度是1毫米。(板书:1毫米)你能用一个字来说出1毫米的特点吗?(短、小、细)

师:如果要测量较小的物体的长度或者要求测量得更精确的时候,我们就要用到毫米这个长度单位。

今天这节课我们就来学习这个比厘米更小的长度单位——毫米。(教师板书)我们常用字母mm来表示。

二、观察实践,探索新知

1、认识几毫米

我们再来找找毫米,谁来说说你找到的毫米在哪里。

不错,每两根短线之间的1小格就是1毫米

小组合作(二):

1毫米我们能找到了,在你的尺子上你能找到3毫米、5毫米、7毫米吗?你还能找到几毫米?把你找到的结果跟伙伴们一起分享吧。

学生交流:

生:3小格就是3毫米吧。

对,1小格代表1毫米,3小格就是3毫米。那5毫米呢?

生:5小格就是5毫米。(你能在你的尺子上很快的找出5毫米吗?)

为什么你能很快地找到?

师:我们可以发现尺子上除了长刻度线和短刻度线外还有一种,你能给它起个名字吗?(中线)好的,我们就暂时叫它中线。其实每相邻的长线和中线之间就是5毫米。

这样有什么好处?

3、下面我们来探究一下毫米与厘米之间的关系。你有什么发现?

出示10小格,请问这是多少?

生:10毫米。

生:1厘米。

从刚才这两个同学的回答中,你发现了什么?谁来说一说?

同桌同学合作,一起数一数,1厘米里面有几个1毫米。

1厘米=10毫米(板书)

除了0—1是10毫米,你还知道哪里是10毫米?我知道了6—7之间也是10毫米。

1厘米里面有10个1毫米。还可以说生1厘米是1毫米的10倍。

拿出一本字典,它厚70[],也就是()厘米。

老师这支笔的长是75[],也就是()厘米()毫米。

4、感受1毫米

小组合作(三):

既然我们已经认识了1毫米,那么你能用手势表示一下,1毫米到底有多长吗?

下面我们来用实物表示一下1毫米的厚度。同学们把你们准备的电话卡,银行卡,白纸,硬币拿出来。小组内同学分工合作量一量:

量一量一张IC电话卡的厚度。再把前后同学们的IC电话卡,银行卡集合,看看多少张卡叠起来是大约是1厘米?

拿了白纸的同学,请你量一量几张纸的厚度是1毫米?

有扑克牌的同学,看几张扑克牌摞起来大约是1毫米?

各小组汇报本组量一量的结果。

用食指和拇指拿着一张IC电话卡或1分钱的硬币,然后把1分硬币抽出,这时两个手指间的距离大约是1毫米。

你能用一个字来说出1毫米的特点吗?(短、小、细)

除了IC电话卡的厚度是1毫米外,我们身边还有哪些物品的厚度或是长度大约也是1毫米?(银行卡…vcd碟片…)

你知道在测量哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位吗??

师:比如测量降雨量、量小蚂蚁的身长。

教师小结:我们的新版1角硬币的厚度,打电话的电话卡,银行卡大约都是1毫米。

你们知道吗?人的手指甲约10天长1毫米,脚趾甲约20天长1毫米”。毫米就是这样一个比较小的长度单位,但不是最小的长度单位。

师小结:在我们的知活中,量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时,可以用毫米作单位。

三、巩固练习,加深内化

1、估一估,量一量:

完成P55的练一练

2、画一画。

请画出一条3厘米8毫米的线段。

请画一条10厘米的线段

四、认识分米。

1、师也画一条10厘米长的线段在黑板上,出示分米卡,使学生认识1分米。说明有时候量物体的长度用分米作单位。我们常用字母dm来表示分米。

你能在尺子的刻度中找出1分米吗?(可从尺子“0”刻度一端开始找,也可以在尺子中段找。)(除了从“0”到“10”外,还鼓励找从“1”到“11”、从“3”到“13”)

2、那么1分米等于多少厘米?你是怎么知道的?(板书1分米=10厘米)

3、你能创造一个手势来表示1分米吗?

请你们将拇指和食指张开,量出1分米的长度,我们现在比画的就是一拃的长度,一拃大约是1分米。

估一估,我最行:

拿出彩纸条,估计一下1分米的长度,在1分米的地方剪断 ……此处隐藏16909个字……新学习的单位,它叫毫米(出示课件)

在尺子上这样的一个小格就是1mm

1)请同学们在尺子上找一找1毫米都在哪?指给同组同学看

2)毫米有多长?在尺子上找一找,拿一分硬币体会一下,你对1毫米有什么感觉?

3)1mm特别特别短,你们可别看它短,在很多精密的仪器上可都用到1mm长的物体做零件,它们的用处可大着呢!

厘米和毫米之间有什么关系吗?

生:1厘米=10毫米1cm=10mm

活动三:实际测量:

同学们,通过你们努力和动脑筋的思考,咱们已经学会这么多知识了,那你们想不想利用今天所学习的知识来进行实际测量呢?你们可以测量桌面老师为你们准备的学具,也可以测量你手中的物品

要求:

1)先估计你想测量物体的长度,填在表中

2)进行实际测量,写出准确的长度

3)拿出信封中的表格

小结:通过我们今天的学习,你有什么收获,学会了哪些新的长度单位?

生:今天我学会了分米和毫米

成功案例二:

(一)复习旧知

通过“猜身高”的游戏复习“米和厘米”的知识。引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。

【设计意图】教师先以游戏、谈话的方式引入,吸引学生的注意力,调动学生的积极性,使学生回忆起认知结构中对于已学的长度单位“米和厘米”的解释。从而为后面教学的顺利展开奠定基础。

(二)学习新知

我们已经认识了两个长度单位,除了这两个长度单位外,你还知道有哪些长度单位?(毫米、分米、千米、微米、公里等)

1.认识毫米。

(1)建立“1毫米”的表象。

①先研究毫米mm。设疑:关于毫米你已经知道了它的哪些知识?(学生思考、交流)

②在学生交流的基础上,重点探讨“1毫米”有多长。请学生在尺上相互指一指,从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报,交流。

【设计意图】充分尊重学生的认知起点,在了解学生认知起点的基础上引导学生展开思考和交流。创造认知上的矛盾冲突,使探究活动成为一种需要。从而加深对“1毫米”的直观体验。

③告诉学生:科学家们把尺子用放大镜放大,把1厘米平均分成10份,其中的任何一份也就是每一个小格的长度,就是1毫米。(边介绍边用课件演示。)

然后请学生在自己的尺子上再指一指,1毫米有多长!

④思考:现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系?

⑤请学生想一想:生活中哪些物体的长度大约是1毫米。老师给学生准备了一些电话卡和银行借记卡,请学生量一量厚度,进一步加深对“1毫米”的体验。

⑥引导学生用手势来表示1毫米有多长。谈一下自己的感受。(1毫米太短了;两个手指头都差点碰到了。)

【设计意图】接受学习与体验学习有机结合。教师给学生提供了生动、有趣、富有挑战性的学习材料,使学生通过观察比较、再次在尺子上找1毫米的长度、理解与上位知识“厘米”的关系、举例生活中1毫米长的物体以及动手测量电话卡的厚度、用手势来表示1毫米的长度等一系列的数学活动,帮助学生进一步加深对“1毫米”的理解,从而深刻建立起1毫米的长度表象。

(2)理解引入长度单位“毫米”的来由。

①设疑:你们知道为什么要有“毫米”这个长度单位吗?(学生思考、讨论)

②在大家讨论交流的基础上,引导学生体验:除了一些物体因太短而需用“毫米”作单位外,还有一种情况是一个物体的长度不是整厘米数时,也需要“毫米”作单位。(通过测量光明牛奶盒子宽度的实验来加深体验。)

【设计意图】创设有意义的、富有挑战性的问题情境,引导学生展开讨论,激发学生的探究欲望,从而不仅明确了引入“毫米”的意义,而且为展开精确测量、读准测量结果的后续教学作好铺垫。

(3)读准测量的精确刻度。

①现在有‘毫米’来帮助,你能不能读出这个光明牛奶盒子的精确宽度?(5厘米6毫米)

②提问:你怎么这么快就读出来了?你是怎么读的?你怎么一眼就看出来是5厘米多6毫米啊?(引出在尺上的半厘米数刻度线。)

③追问:在尺子的相邻两条最长的刻度线中间都有一条略长点的刻度线,你知道这是为什么吗?这样有什么好处?

④估测数学书的厚度。再用尺子测量验证。

(4)画规定长度的线段。(相互检查、交流)

【设计意图】巧妙地引入了“半厘米数刻度线”,使学生获得了成功的体验和学习的乐趣,从而进一步激发了学生的探究欲。在这一环节中,教师牢牢抓住“半厘米数刻度线”这一有效的学习资源,不仅展开了读准精确刻度的方法研究,而且延伸到了估测与测量,帮助学生更全面、更深刻地认识了“毫米”。

2.认识分米。

(1)介绍分米可以用字母dm来表示。再请学生先谈谈对分米的了解。

(2)引出1分米=10厘米,请学生先想想1分米大概有多长,用手势来表示一下。

(3)再到尺子上找一找,1分米有多长。再来用手势表示一下。

(4)估计我们的1张课桌长大约是几分米。然后用手势去比一比。最后用米尺来测量验证。(不断加深对分米的认识和体验。)

【设计意图】传统的数学学习重结果轻过程,教师很少关注学生的思维过程,

形成结果的生动过程总是被简单枯燥的条文所取代。这个环节主要是为学生提供了一个充分从事数学活动,大胆展示自己的思维,与应答性学习环境进行对话的平台,使学生对于“分米”的认识过程既快速有效、又生动有趣。从而为后面的“整理”这一环节奠定了良好的认识基础。

3.整理四个常用长度单位之间的关系。

设疑:现在我们认识了四个长度单位,你能用什么方法来整理一下它们之间的关系?(学生有从高到低进行排列,也有从低到高进行排列,还有分析他们之间的进率等。)

(三)巩固练习

1.阅读明明的一则日记。

20xx年3月16日星期三天气:晴

今天早晨,我从2分米长的床上爬起来,来到了卫生间,拿起1厘米长的牙刷刷完牙后,急急忙忙地吃完早饭上学去。在上学的路上我看见了一棵高2米的树被风刮断了,连忙找来了一根长1毫米的绳子把小树绑好。我跑步到学校,看到老师已经在教室里讲课了,我赶紧从书包里翻出1毫米长的钢笔和4米厚的笔记本,认真做起笔记。

(1)学生看完后哄堂大笑,教师装傻:笑什么?

(2)请学生把认为不恰当的单位进行改正。

2.思考题:

电脑情景:小明想去测量铅笔盒的宽度,但现在手上只有一把断尺,怎么办?

【设计意图】这一环节的设计,不仅注重了综合性、生活性,而且也突出了趣味性和挑战性,使不同水平的学生得到了不同的发展。不仅进一步激发了学生探究的欲望,而且培养了他们综合运用知识解决实际问题的能力,加深了他们对四个长度单位之间关系的理解,深刻地体验到数学与生活的紧密联系和学好数学的现实意义。

《毫米、分米的认识教学设计.doc》
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